在教育高质量发展与教师队伍建设改革背景下，教师的专业活力被视为影响教学质量和学校可持续发展的关键心理资源。尤其在大学与中小学合作的教师教育模式中，师徒制作为连接理论与实践的纽带，其内部支持性互动的质量备受关注。然而，既有研究多将师徒视为独立的个体，较少将其看作一个相互依存的二元关系，更鲜有探讨“师傅支持徒弟”与“徒弟支持师傅”这种双向且可能不对称的作用路径。
本研究基于主客体互依模型，以我国中小学315对师徒为配对样本，考察了感知师/徒支持与教师专业活力之间的复杂关系。结果揭示了师徒关系中的“不对称互惠性”。在主体效应层面，研究发现无论是师傅还是徒弟，感知到来自对方的支持均能显著提升自身的专业活力。这表明，在师徒互动中，感知支持本身就构成了一种重要的心理资源，有助于双方维持积极的职业状态。在客体效应上，感知师傅支持能够直接正向预测师傅的专业活力。相比之下，感知徒弟支持对徒弟专业活力的预测作用不显著。
研究进一步揭示了基本心理需要满足的中介作用。师徒双方感知师/徒支持均能正向预测各自的基本心理需要满足，进而通过自身基本心理需要满足正向预测各自的教师专业活力。而在客体效应中，基本心理需要满足扮演了完全中介的角色，感知师傅支持必需通过徒弟基本心理需要满足或师傅基本心理需要满足来促进师傅专业活力。这一结果提示，基本心理需要满足是教师生涯发展内在机制中必不可少的一环。
本研究具有重要的理论贡献。第一，研究创新性地将APIMeM框架引入师徒配对分析，突破了以往教师专业发展研究中“个体中心”或“单向输出”的传统视角，证实了师徒关系本质上是一种相互依存、互惠共生的动力系统。第二，通过区分主体与客体两种效应，研究揭示了师徒互动的不对称性，即师傅支持具有比徒弟支持更广泛的跨主体影响力，这为理解导师制中资深教师为何能保持活力提供了新的动机理论解释。第三，引入基本心理需要满足作为中介变量，将自我决定理论与主客体互依中介模型有机结合，为教师专业活力的持续生成提供了“关系—需求—活力”的整合性分析框架。
在教师教育和学校管理实践层面，本研究同样具有重要启示。在构建大学—中小学伙伴关系时，不仅应关注师傅对徒弟的专业引领，更应肯定并激活师傅在指导过程中的自我成长价值。学校管理者应设计双向互动的师徒活动，鼓励知识共享和情感互馈，让带教本身成为一种促进师傅心理需求满足和专业再成长的契机，从而实现师徒双方的双向赋能和持续活力激发。
该研究于2026年8月在线发表于国际学术期刊The Asia-Pacific Education Researcher (JCR Q1, 5-year IF = 4.6)。论文第一作者为365足球比分官网硕士生赵悦皎(现为长宁区教育学院心理教研员)，通讯作者为陈宁和刘伟教授，硕士生姜刻文、殷一珈、于睿泽参与了研究工作。
论文信息：
Zhao, Y., Jiang, K., Yin, Y., Yu, R., Liu, W., Chen, N. (2026). Mentor–Mentee Support Reciprocity for Teacher Professional Vitality: An Actor-Partner Interdependence Model Extended to Mediation. The Asia-Pacific Education Researcher. https://doi.org/10.1007/s40299-026-01137-7